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                自贡市教育科学研究所

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                            ·新課程實施中的問題索因及教离去了學對策
                            ·要處理├好課改中的若幹關系
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                            新課程實施中的問題索因及教學對策
                            來源:本站原創  作者:wgw  日期:2005年11月15日  訪問次數:

                            一、關於教材 
                            1、新教材使學生充分感受到數學就在身邊
                                新教材充分體現了新課程改革的意圖,改變了以往課程內容偏難、繁瑣、陳刚才那个土行异能者出于好意提议道舊的傾向,並打破了單一的課程結構,構建了體現╕綜合性、均衡性、選擇性的新課程體系。新┟教材改變了以往數學教材只註重單純數學知識、遠離生活實際的※體系,充分體現了數學知識就在實際生活中,就在我們身邊的理念。
                                新教材編寫天残地缺避开了程二帅中,盡可能地把數學知識引入到社會生活場景中,把生活中的計算編到例題和習題裏,體現了生活中有數學也╔需要數學。帶領學生感受到生活中到處都有數學,現代化的生活更是離不開數學,數學就在身邊。需要就足以引起學習的願望,何況教材中許多有趣且富有挑戰性的問題,也激發了學生好勝心和興趣,縮小了學生和數學理論记忆的距離,數學不再是枯燥無味的了。
                                在新教材實施過程中,也遇到了新教材和舊體制的不協調┪問題。如:初一年級的學生,在上小學時沒有實施新教材,是按著原◣有教材上的課,且正好趕上全社會都在呼籲給中、小學生他既然有心请我们吃饭減負,其綜合素質達黑水冰刺全部挡了下来不到新教材對學生的要求。學生不僅不善於積極思考,也缺少主動思考的習慣,甚至連這┨個能力也不具有。
                                再如:好多日常●生活中的名詞和概念,學生都不知道就更不懂⌒,象“時差”、“成本價”、“利率”、“利息”、“銷售量”,表現出理解能力差。教學中為了向學生解釋清楚這些名重物正是自己之前攻击他詞和概念,占用了較多的教學時間,直接導致練習時間的減少,進而導致教學進度的推遲。
                            2、教材使數學課堂活躍起來
                                新教材章節的安排呈專題的形式,並增加了許多活●動課內容,十分有利∑於激發學生的學習熱情,也有利於開發學生的創造思維能力。新教材能使學生在學習數學知識▓時,不單純地依賴於模仿和記憶,而是著重培養學生動手實踐、自主探索、合作交流等創造能力。
                                在新教材的教學過程中,學生可通過┻“復習鞏固”、“綜合應用”、“拓廣探索”、“觀好啊察與思考↓”、“數學 活動”等欄目,鍛煉自己動手實踐、自主探索、合作交流╝等能力。
                                實際教學過程中,數學課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學活動中引導、輔助學生的活動,與學生合作探討摩擦了、研究問題,圍繞學生組織更喜欢充大蒜教學,使學生真正成為課堂上的主人。
                                在實〖踐過程中,也遇到了一些困▓難。首先一個障礙是,在做這┍些活動時,性格開朗、表達能力強的學生,會主動發言,鍛煉的有些害怕機會多;而性格文靜、不善講話的學生(多為女生),得到鍛煉的〒機會就少(教學時間有限)。
                                其次,新教╁材內容教多,而且活動課中學生討論時會產◥生很多“意外”問題,教師在組想法織活動時既要考慮讓學生盡量充分討論,又要考慮教學進度和課時任務,教學中不免有些“束手束腳”的。按照◣目前的課時安排,教學時間“捉襟見肘”,經常落後於應該達到的教學進度。
                            3、新教材的例題與習題┏配備
                                新教材的╀專題形式的章節安排,既有利於創設學習環境,又有利於從學生熟悉或感興趣的√情境引入問題、開展數學探究。
                                在教學實踐中他自然能够淡然处之,我們遇到了教學難度問題,按照新課程標準,每學年┫的教學難度不是很明確,不得已教師只能以教材中的例題和課後習題的程〗度,來指導自己的教學,很難把握教材、教學╈的難度,拿不定中等程度的學生,是以習題難度為準,還是以復習題的難度╠為準,教學中容易顧此失彼。
                                另外,習題中很少配備│與例題類似的問題,使綜合素質較差的學〖生,得不到及時、充分的鞏】固練習,致使舉一反三的沒做到,學會的也忘唉了。
                                個人認為,新教材很適合綜这些人与处在一起合素質較高、生活技能較強的學生群體,新教材能充分調動這部分學生的學習熱情,挖掘學生的思維潛能,培養學生的創造精神。
                                而面對ζ 綜合素質較差的學生,教師需要對教材再次開發,教學中必須做很多的鋪墊,盡量減小梯度。

                            二、教師對課程改革的態度問題即動力問題。
                                我們對改革充滿顧慮。有什麽樣的評┴價標準就有什麽樣的現實選擇,尤其是在目前這個日趨功利的社會考試ぷ評價制度作為課程改革一個不可或    的重要組@ 成部分,應該與新課程改革的步伐相適應,兩者╚甚至需要保持同步進行,可現在的情況是嚴重滯後。
                                三維一體的課程目標是這次課程改革的最大亮點,但是過程與ζ 方法、情感態度與價值觀這兩個維度要在終結性的紙筆┒測試中得到準確的測量是十分困難的,出現了可相信的做◎不到,而做得到又不可☉相信這樣一個教學評價的死胡同。
                                例如:自然科學中考實驗操作考試。實驗評價應該列入中考,然而采用大規模、集中性的實驗操作▲考試,所能評價的僅僅是學生的動手操作技能,對科學方┗法、科學↓態度和精神的評價無能為力,如此評價的意義被大打折扣。
                                教學評價的滯後已經成為推動廣大教師積極投身改革的最大障礙,成了整個課程改革的最大瓶莖,不過目前大家都已認識到這如果你肯留下来伺候本姑娘一問題的重要性和緊迫性,教育部不久也將會出臺一個具有操作性的新課程評┓價方案,省教育廳以及其它一些相┑關部門也正在著手進行┙相應的課題研究。同時,更希望廣大教師能更加深刻地看待本次課程改革的整體背景,真正站在民族要不然拿匕首可以飞和國家發展的角度,全身心地投入到本次課改中去。

                            三、教師執行新課改的能力問題
                            1、對學生學習方⊙法的改變存在理解上的偏差
                                新課程在提出改變學生學習方式的時候,非╫常強調合作學習,但是很多教師因為沒有┘把握自主、合作、探究這種學習方式的真正要義和精髓,自主、合作、探究學習追求形╮式的多,實際效果差。究竟怎樣合作?首先是老三无愧于刀霸这一称号要有分工,要有一個適合於探討的問題,而且是所有的學生都要參與進來,每一個人╪都要有獨立思考,不是每一個人做同樣的事情,而是為解決共同的問題,每一個學生做不同的事情。自主、合作、探究,好像是孤立的,實際上是在合作中探究,在探究中合作,兩者是結合在一起的。
                                另外,在合作學反正自己習的組織上┶,也經常會出現兩種不理想的局面,一是由於合作學習的內┣容或相關情景的創設不到位,學生的學█習情緒調動不起來,討論合作出現冷場,相反,當學習內容富有吸引力時,大家過於興奮。
                                如亲睐果把自主、合作、探究形式化、絕對化,把探究變成一種模式,變成機械、刻板的操作▂。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化,是機械◢套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教師缺少深刻的思考。合作學習也好,探究學習也好,關鍵要看學生參┌與的狀態,也就是對學習投入的情感與態度的品質以及ㄨ思維的深刻性上。一味追求表面形式━,反而會遠離新課程●的要求。
                            2、對課程教學目標把握上的偏差
                                對教學目標把握的偏差比較多的還是表現在對課程三維一體的目標整合上,過於強調認識目標。與此相反,不少人卻以為新課程不再重視認知,不再需要“雙基”了。其實,新課程不是不要“雙基”,而是以一種全新的∞視野去審視“雙基”。
                                首先,基礎知識和基本技能的界定應在於它的基╦礎性和發展性。
                                其次我們要研究的是用什麽樣的方法為學生打好基礎,采用填鴨式死記硬背的方法,是不可能獲得這樣的基礎的。
                                要防止兩種傾向:一種△是只重結論,忽視過程;另一種是只重過程,忽視結論。不能一個傾向掩蓋另一個傾》向,不能走向忽視知識技能的極端。
                                探究性學習╥並不是只重過程而不重結果,應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》所提出的“改變課程過於註重知識傳授的傾向,強調形成積▲極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成①正確價值觀的過程”,處理好“三維目標”的關系。強調“同時”,就闡明了“雙基”和“形成積╬極主動的學習態度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關┺系。
                                教師要能夠比較好地處理好“三維目標”的關系,在教學方法上首先必須處理好繼战胜了内心承和發揚的而蚂蚁虫精也被他与甲壳虫虫精糅合到了一起問題,要知道接受學習也可以是主動的,有意義的。不少教師在有意義接受學習的教學能力上還需要進一步【提高。
                                在大部分課堂上,教師普遍低估學生┥的認知水平和思維能力,對學┓生總是不放心。學生能完成的任務,應放手讓學生去完成,一時不能完成的,應想辦法讓學生去完成,而不是教師代替或包辦。
                            3、對課堂的教學秩序存在要求上的偏差。
                                對課堂的教學秩序沒能根據教學的具體形式和目標要┣求給予恰如其分的調控。新課程倡導讓學生動起來,讓課→堂活起來,然而真正要做到這一點,卻不是一件三名异能者也没闲着容易的事。
                                改變教學刚才阴离殇欲要从窗口逃走给他一个启示方法和學習方法不能簡單化。這就要求教師既要放得開,又要收得擾。怎樣放,怎樣收;什麽時╙候放,什麽時候收,都應≡心中有數。如此方能使課堂動靜╪結合,收放適度,動得有序,動而不亂。
                            4、對教材的地位、作用存在認┫識上的偏差。
                                首先一個標準多個版本的教材,就說明任何一種教材都不能成為我們設計和朱俊州与吴端刚才開展教學的唯一依據,教材只是一本材料或一種資源,甚至是一種幫助學生學習┮的工具。使用新教┶材以後,教師不必完全忠實於現有課本,新課程標準鼓勵老師大膽地質疑。
                                在教材的使用上也有№問題,學生邊感觉就是一个字聽講邊看書已然成為教學的常態,結果課聽得三心二意,書看得也三心二意,尤其是這樣的學習方式會影響學生的思考,時間一長,形成依賴,教∩師一提出問題,不是先在頭腦中思考,而是馬上到書本上去尋」找答案。特別是▂在帶有探究性的教學中,探究╧的結果在書本上都一目了然,還要進行什麽探究。邊聽講邊看書代替了邊聽講邊思考,對學習質量必然產生嚴重影響。當然,這不是說上課時可以把課本虚实之时扔掉,只是聽課和看書在大部分時間裏要分開進行。該看書時,教師只要提出♀看書目標和要求後,可以把時間放給學生。
                            5、對問題教學與問題情景存在「創設上的偏差。 
                                問題都應該成為我們組織教┵學的前提並貫穿教┽學始終的主線,教學過程應該成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解薪水还不错決問題的過程,很多課堂在這方面做得還很不夠。
                                首先是簡單無意義的問題太多,問題過於簡單╀或直接,缺乏思身份考性,學生╩不假思索就能夠脫口而出,這樣的提問流於形式毫無意義。
                                其次,教師盡管重視問題┻的設置,但考慮的只是教師如何向〗學生提問,學生的任務只是回答問題,因此教師提出問題多,學生提我这就去禀告师祖問題少。當前大多數教師缺乏有效的情景創設,也就是能夠引起學生認識沖突的情︾景太少。
                                再者,是對問題的處理上◣不到位,真正有思╓考性的問題,不舍得放時間給學生充分思考,急┒於給出答案,惟恐完不成教學任務;而一心底下不禁佩服他當學生回答出現錯誤時,又急於糾正。實際上學生的任何錯誤總是有一定原因的,而這種原因〖對學生來說又往往是很頑固的,不經予充分暴露和有效解決,學生往往還會╆重犯。
                            6、 對教學技術的選擇和使用存在操作上的偏差
                                技術一定┐要為教學服務,目的在於更好地實現教學目標,不能本末倒置,不能被技術牽著走。所以教學的輔助媒體不是越多越好,也不是越先進越好,這是新課程實┱施中的兩個不良傾向。
                                用【一種媒體能夠達到教學效果的,就沒有必要用兩╝種或更多↘,常常出現因媒體過多而使得教師在■課堂上手忙㊣ 腳亂、學生在下面眼花繚亂,這種情況在一些公開課中寂寒神剑尤其普遍。而用基本的、簡單的媒體能夠完成任務的就沒有必要選擇先┯進的@ 、復雜的媒體來取代,簡單、節約是使□用媒體的一個原則。

                            四、幾點建議  
                            1、要處理好的幾個關系┣
                                不能用“破”和“立”的觀點來對待今天←的課改,應該用“繼承”和“發展”的觀點來對待課改╫。
                                對於在整個實施過程中,諸如載體、工具、方法、手段等這一類的東西,不要加以四面八方都被封锁了起来否定,因為他們本身不存在對與錯的問題,是中性的,只存在怎麽駕馭的問題┆。
                                作為新課程的數╙學教師,針對當前教學過程中ω存在的一些問題,我們應該著重研究處┷理好如下幾個關系:
                                師與▼生的關系,既不能教師主宰,也不能对方一定是马到成功學生中心論;
                                探究學習與驗證學習關系,千萬不能把探究學習看成一把萬能鑰匙,不是一┅探究就能得到結果;
                                師生互動╝與師生回答之間的關系,有一種交流是師生回〓答,但決不意味著僅僅是師生的互問互答,重要的△是思維互動;
                                尊重學生▃與表揚獎勵的關系,人格的尊重、創造潛能的尊重,不是廉價的表揚,過我偏不让你如意分的吹捧即鼓勵方法的泛化。
                                教育現代化與教育成╳本效率的關系,按教育經濟學的觀點:投入最少,效益最┠大是最好的課,如多媒┌體課件的濫用;
                                學生親歷與教師引╟導、書本知識關系,不一定什麽知識的獲得吸收九阴真君一定要親身經歷,如:誰也不敢往萬丈懸崖下跳;
                                教學的激情與電視主持的關系,教師上課要有激┗情,但與電視主持相比,應有其特點和風格,如果弄得和電視╉主持人一樣,那不是上課┓,那是做戲;
                                教學藝術和科學性的關系,教學既有科學性,也有藝術性,科學性為主视线中,決不能為了追求藝術可是那些手下如他刚才发过号令一样而胡編亂造;
                            2、教學﹄中應註意
                                (1)不是教教材,而是用教╇材教;
                                (2)搞課改與提高質量並不矛盾,絕對不要①因為搞課改影響基礎知識和基本技能的落實,絕對不要只註意課基地内堂形式的活躍,而忽視給學生形成知識網絡及知識體系,新課程是知識與技能,過程與方被李冰清话给震惊到了法,情感態度與價值﹃觀的三維目標。不要因註意了其它〗目標而淡化了知識與┞技能的目標。
                                (3)教師的教學水平與業∞務能力的提高與教材建設同步,教師應與新課程共同成長,教學中可不但完善教材,提高教材的水平,新教材給教師和學生留有了足夠的空間,教師可根據課標和學生實際╓創造性的使用,參與教材的建設。

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